授業のはじめに、どうして（ｘ＋3）（ｘ－5）＝0の解がｘ＝-3，5になるのか？と問われた生徒は、簡単そうでなかなか説明するのが難しい問いに首をかしげながらも、問いと向き合い、自分の考えをもとうと取り組んでいました。計算の仕方を機械的に覚えるのではなく、理屈とともに理解しようとすることが、深い学びへとつながっていきます。

　碁石を縦横同じ数ずつロの字型に並べるときに必要となる碁石の数を、文字式を使って表すことにチャレンジしました。一辺の個数をｎ個として、様々な表し方を考え、図に書き込みました。自分一人では思いつかなかった表し方や考え方について班で聴き合い、尋ね合いながら、理解を深める姿が見られました。

　外国の中学生から届いたビデオレターを視聴し、「What are your favorite things？」というメッセージに対し、何をどのように答えるとよいのかを考えました。マッピングにより、一人一人が様々なアイデアを自由に書いて広げていく中で、「ラーメン」や「ご当地キャラ」など英訳が分からない語については、「like」など、これまでに学習した表現をうまく活用しながら言葉を工夫しました。

　メンデルの実験結果を検証するために、遺伝子「Ａ」と「ａ」のどちらかが書かれた割り箸を二本ずつ用意し、二人一組で複数回無作為に２本取り出して現れた組み合わせを記録していきました。本当に３対１になるのか、そして、どうして３対１になるのか、最終的には学級で計７００回分の記録から考察しました。その後、３つの遺伝子が対立するヒトの血液型についても考えを深めました。

　３年生体育科では、フラッグフットボールに取り組んでいます。本時は、守備の仕方について考えを深めました。ボールを持った相手を追うだけでなく、ゾーンで守る方法や、ボールを持っていない相手に対しての立ち位置など、ボード上でシミュレーションしながら作戦を立て、チームで考えを共有してゲームに臨みました。

　エシカルな（人や環境に配慮された）製品について、一人一人が具体的な商品を取り上げて、その特徴やよさについて英語で紹介することを目標に、本時ではペアで聞き合いをしました。順序だてたり、前置きや補足する言葉があったりするといいといったアドバイスをし合いながら、説明がより具体的になるように練り直しました。

　「√（ルート）の中にまた√（ルート）が…」平方根の学習のまとめに、そんな多重根号の計算にチャレンジしました。計算結果から、どのような規則性があるのかを予想し、それを証明する方法について考えました。仲間と交流しながら、様々な証明のしかたについて考えを広め、深め合うことができました。振り返りでは、平方根の学びを生かして、次から学習する二次方程式の解法を考えました。

　今日の５時間目は、１年生で国語科、２年生で数学科の研究授業を行いました。教員は２つのグループに分かれて、それぞれの授業を参観しました。その後、授業についての研究協議会を行い、学習目標の達成度や手だての有効性について議論しました。生徒だけでなく、教師も日々学び合うことで、授業改善と同僚性の構築に努めています。

　クマゼミが増加した理由は、筆者の仮説・検証だけで十分に説明できるのかを、文章構成から考えるグループと、文章と図表の関係から考えるグループとに分かれてそれぞれ検討し、互いの検討結果を発表し合いました。文章の細かな部分にまで注目し、じっくりと妥当性を吟味した上での発表に、お互い「なるほど」と納得すると同時に、「なぜそう考えたのか」と尋ねる姿も見られ、学びを深め合うことができました。

　稲沢消防署より消防士の方を講師としてお招きし、普通救命講習を行いました。胸骨圧迫の方法やAEDの使い方について実践的に学びました。相手が子どもだった場合の胸骨圧迫の仕方や、倒れている方を安全な場所に運ぶ際の持ち上げ方など、たくさんの質問にも丁寧に答えていただき、有意義な講習となりました。

　「ルロイ修道士」の生き方について、自分の考えを述べるというまとめの活動に向けて、本時は「ルロイ修道士」の言動をもとに、性格や考え方を捉えました。読み取ったことをタブレットPCに入力して、全体で共有しながら、同じ人柄でも様々な表現の仕方があることに気が付きました。

　いそうろうの「ぐうちゃん」に対して、「僕」や「母」、「父」がどのような感情を抱いているのかを登場人物の言動から読み取って人物相関図に書き込みました。班での聴き合い活動では、自分とは違う解釈をした級友に、どのように読み取ったのかを尋ね、考えを深めようとする生徒の姿も見られました。